孩子一進(jìn)入三年級(jí)，大多數(shù)已具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。他們大多數(shù)都能認(rèn)真完成課堂上老師布置的作業(yè)，及時(shí)訂正錯(cuò)誤，并能有條理地整理學(xué)習(xí)用具。但是，也不乏有些孩子始終在老師的催促中上交作業(yè)，不是今天“忘記帶作業(yè)”，就是明天“作業(yè)忘抄完整”，總會(huì)找出各種借口“忽悠”老師，逃避做作業(yè)。這些“聰明”的孩子并不存在智力上的因素，主要問(wèn)題是缺乏自我管理的能力。那么，如何讓這些孩子的做作業(yè)的速度“飛”起來(lái)，下面我就結(jié)合自己的做法談點(diǎn)想法。

　　【現(xiàn)象一】

　　這星期婷婷已經(jīng)三天忘記帶練習(xí)卷了。前兩天我問(wèn)她怎么回事，第一天她回答我忘記帶了，我讓她第二天帶過(guò)來(lái)。第二天，她又以媽媽忘記簽名為借口，這讓我對(duì)她得表現(xiàn)多留了一個(gè)心眼。今天她還是沒(méi)帶作業(yè)本，于是我打電話給婷婷媽媽?zhuān)�結(jié)果是媽媽并不知道有做練習(xí)卷這樣作業(yè)。原來(lái)是婷婷沒(méi)有完成家庭作業(yè)。

　　【我的思考】

　　面對(duì)孩子不交作業(yè)的現(xiàn)象，許多人都簡(jiǎn)單的把這類(lèi)問(wèn)題歸結(jié)為是學(xué)生懶惰造成的。久而久之,這類(lèi)學(xué)生也就被貼上了“懶學(xué)生”的標(biāo)簽，從而失去學(xué)習(xí)興趣,有的學(xué)生甚至產(chǎn)生心理抗拒。雖然之前也嘗試采取了“盯人”、“一幫一”、“動(dòng)之以情，曉之以理”等常用戰(zhàn)術(shù)，但效果一般。于是，我思考著：是練習(xí)太難了嗎？還是孩子討厭做作業(yè)？

　　【我的對(duì)策】

　　一、制定規(guī)則，達(dá)成協(xié)議

　　開(kāi)學(xué)期初，我請(qǐng)孩子們自主制定學(xué)習(xí)要求，其中一項(xiàng)內(nèi)容就是針對(duì)及時(shí)上交作業(yè)的。于是我追問(wèn)道：如果沒(méi)有忘帶作業(yè)該怎么辦呢？孩子們展開(kāi)了熱烈的討論：有的說(shuō)重新補(bǔ)上；有的說(shuō)再加做一遍；也有的說(shuō)記錄到個(gè)人行為紅綠燈中……最后通過(guò)班級(jí)投票進(jìn)行整合，全班達(dá)成交作業(yè)協(xié)議，并制成制度張貼在教室“班務(wù)欄”中：若是第二天沒(méi)帶作業(yè)，不管是忘記還是沒(méi)做，一律重新把這樣作業(yè)做一遍。對(duì)于這一點(diǎn)，大多數(shù)孩子為了避免增加負(fù)擔(dān)，有意識(shí)地提醒自己每天完整抄寫(xiě)《家校練習(xí)冊(cè)》，養(yǎng)成做完作業(yè)認(rèn)真整理自己的學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣，作業(yè)忘帶的現(xiàn)象較開(kāi)學(xué)初明顯減少。

　　二、鼓勵(lì)幫助，減弱抗拒

　　有些練習(xí)題學(xué)生不是不做，而是不會(huì)做，這時(shí)是孩子遇到困難了。困難越多，學(xué)生越害怕；越害怕，也越抗拒，甚至逃避。作為老師，要及時(shí)了解學(xué)生到底哪里沒(méi)弄懂，然后輔導(dǎo)孩子補(bǔ)上這部分不懂的知識(shí)，盡快讓學(xué)生跟上其他孩子腳步，避免掉隊(duì)！

　　例子中的婷婷，我試著請(qǐng)她重新做了一份練習(xí)，發(fā)現(xiàn)她識(shí)字基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，很多字用拼音代替，或者寫(xiě)錯(cuò)別字。于是我請(qǐng)她每天上交一份本課的詞語(yǔ)“書(shū)法練習(xí)紙”(一般8個(gè)—10個(gè)詞語(yǔ))。只要她把書(shū)法認(rèn)認(rèn)真真地好，我就額外獎(jiǎng)勵(lì)她作業(yè)星。我們學(xué)校每周二的午間活動(dòng)是“寫(xiě)字天天練”，有一次她的書(shū)法還在班級(jí)展示出來(lái)了，她顯得特別開(kāi)心。日積月累，我發(fā)現(xiàn)她的識(shí)字逐漸扎實(shí)，出了寫(xiě)詞語(yǔ)，閱讀、寫(xiě)話也比以前有了進(jìn)步。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)慢慢好起來(lái)，自然速度就快了。

　　三、家校溝通，反饋情況

　　學(xué)校的教育活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。我堅(jiān)持請(qǐng)婷婷的媽媽與我在《家校聯(lián)系冊(cè)》里對(duì)婷婷的學(xué)習(xí)習(xí)慣做簡(jiǎn)單的交流和互動(dòng)，并要求每天幫助婷婷聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。這么一來(lái)，不但延續(xù)了學(xué)校里的教育活動(dòng)，也給予婷婷一定的壓力，讓她明白，媽媽和老師都在時(shí)刻關(guān)心她。